Assas Recherche | Evaluation et entraînement informatisés du vocabulaire chez des élèves de 7 à 10 ans

Evaluation et entraînement informatisés du vocabulaire chez des élèves de 7 à 10 ans (Document en Français)

Accès au(x) document(s)

Accéder au(x) document(s) :

https://theses-2.univ-lyon2.fr/intranet/2020/bailloud_n/

Ce document est protégé en vertu du Code de la Propriété Intellectuelle.

Modalités de diffusion de la thèse :

Thèse soumise à l'embargo de l'auteur : embargo illimité (communication intranet).

Informations sur les contributeurs

Auteur : Bailloud Nicolas

Bailloud, Nicolas

Nom

Bailloud

Prénom

Nicolas

Nationalité

Français

Date de soutenance : 13-10-2020

Directeur(s) de thèse : Magnan Annie

Magnan, Annie

Nom

Magnan

Prénom

Annie

- Écalle Jean

Écalle, Jean

Nom

Écalle

Prénom

Jean

Etablissement de soutenance : Lyon

Lyon

Nom

Lyon

Ecole doctorale : École doctorale Neurosciences et Cognition (NSCo) (Lyon)

École doctorale Neurosciences et Cognition (NSCo) (Lyon)

Nom

École doctorale Neurosciences et Cognition (NSCo) (Lyon)

Informations générales

Discipline : Psychologie cognitive
Classification : Psychologie

Mots-clés libres : Apprentissage de la lecture, Vocabulaire, Évaluation et entrainement informatisée, Outil numérique, Apprentissage du vocabulaire, Mémoire, Mémoire de mémoire, Modèle à traces multiples, Cognition incarnée, Simulation
Mots-clés :

Lecture -- Cognition
Vocabulaire
Apprentissage

Résumé : Selon le modèle simple de la lecture (SVR, Gough et Tumner, 1986) deux composantes sont engagées durant la lecture, l’identification des mots écrits et la compréhension orale. Des difficultés dans l’une ou l’autre des composantes entraineraient des difficultés en compréhension en lecture. Aujourd’hui, des auteurs insistent également sur l’importance vocabulaire, dimension constituant un pilier fondamental de la réussite en lecture au-delà des composantes du SVR. Toutefois, le rôle du vocabulaire et son apprentissage ont largement été sous explorés dans la littérature scientifique. Des questions subsistent sur la nature des relations qu’il entretient avec les habiletés en lecture, notamment, dans le cadre du modèle SVR. Des interrogations persistent également sur son apprentissage, en particulier, sur les processus en mémoire responsables de son apprentissage. Pour apporter des réponses à la question du vocabulaire et après avoir présenté une revue des résultats de la littérature, deux axes de recherche sont présentés. Un premier axe, composé de trois études, nous a permis de clarifier le rôle du vocabulaire en lecture au moment de cet apprentissage. A l’aide d’un ensemble d’outils numériques dont un (EvaVoc) développé durant la thèse, les trois premières études de cet axe de recherche ont permis d’examiner le poids du vocabulaire dans les habiletés en lecture du CE1 au CM2. Les résultats de ces études soulignent la double importance du vocabulaire d’une part, en identification des mots écrits et d’autre part, sur un ensemble de processus engagés en compréhension en lecture. Pour répondre à notre question de recherche, ce travail de thèse a également proposé un entrainement informatisé au vocabulaire (StimVoc), qui devra être validé et testé dans de futures recherches. Un second axe de recherche, composé de trois études, s’est attaché à clarifier le rôle spécifique du vocabulaire à partir d’un rapprochement avec les travaux sur la mémoire. Il a été question de proposer des études qui s’inscrivaient dans une démarche de compréhension des mécanismes mnésiques à la base de l’apprentissage du vocabulaire. Pour cet axe, nous nous sommes basées sur une approche unitaire de la mémoire qui considère que nos connaissances émergent de la réactivation (ou la simulation / la recréation, Barsalou, 1999) d’un ensemble de traces sensorimotrices en mémoire. En particulier, ce travail de thèse s’est appuyé sur le modèle de mémoire Act-In (Versace et al., 2014). Ce modèle décrit les mécanismes d’activation et d’intégration des traces de l’expérience qui sont fondamentaux dans l’émergence des connaissances, mais également les facteurs qui sont susceptibles de faciliter cette émergence. Dans le cadre de cette thèse, nous nous sommes intéressés au contenu des traces en mémoire et à la manière dont nous pourrions renforcer l’apprentissage. Les trois expériences ont été réalisées, dont une chez des enfants de CM1 et deux chez des adultes, en utilisant dans les trois cas un paradigme expérimental similaire comportant une phase d’apprentissage du vocabulaire et une phase test. Deux études, dont une chez l’enfant, ont examiné l’effet d’un apprentissage impliquant la simulation sensorimotrice (i.e., l’imagerie mentale multimodale) sur l’apprentissage de pseudmots comparé à un apprentissage impliquant la répétition mentale. Les études ont permis de mettre en évidence que chez l’adulte et chez les enfants faibles lecteurs, un apprentissage qui encourage la simulation d’expériences sensorimotrices a favorisé l’émergence du sens des pseudomots en phase test par rapport à un apprentissage par répétition. Ces résultats apportent des arguments en faveur de l'implication de la simulation dans l'émergence du sens des mots. Enfin, nous avons également examiné de rôle de la distinctivité et de la répétition sur l’apprentissage du vocabulaire, bien que

Informations techniques

Type de contenu : Text
Format : PDF

Informations complémentaires

Entrepôt d'origine :

STAR : dépôt national des thèses électroniques françaises

Identifiant : 2020LYSE2096
Type de ressource : Thèse